為了職業(yè)教育的明天更加燦爛——各地職業(yè)院校改革發(fā)展成就綜述
新華社北京７月１５日電（記者 劉奕湛、吳晶）職業(yè)教育如何快速發(fā)展？職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系以及校企合作等方面的工作如何創(chuàng)新？近年來，各地職業(yè)院校在這幾方面工作上進行了積極的探索，探索出了一些發(fā)展職業(yè)教育的新思路、推出了一批新舉措，積累了一些新經(jīng)驗。
積極探索“企業(yè)化”人才培養(yǎng)模式
如何培養(yǎng)高素質的技能型人才是職業(yè)教育必須破解的難題。職業(yè)教育水平和高技能人才培養(yǎng)能力，對國家產(chǎn)業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力具有基礎性、關鍵性作用。
教育部副部長魯昕說，職業(yè)教育的辦學模式就是校企合作，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不成功的，但校企合作、產(chǎn)教融合具有深刻的內(nèi)涵與意義，不能簡單地理解為兩年學習、一年頂崗實習。
廣東省中山火炬職業(yè)技術學院“生產(chǎn)性實訓校區(qū)”建設，走出了一條制度創(chuàng)新之路，初步形成了“校企一體化”的合作發(fā)展格局，將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新逐步推向了“深水區(qū)”。建立“聯(lián)合經(jīng)營，利益交叉”的運行制度。“生產(chǎn)性實訓校區(qū)”的建成，使學院與企業(yè)建立了“利益交叉”關系。
學院與企業(yè)在人才隊伍建設上建立了共同的利益交叉點，實現(xiàn)了合作發(fā)展。首先，實施“兼職教師政府津貼”。開發(fā)區(qū)管委會出臺激勵政策，鼓勵區(qū)內(nèi)各大企業(yè)的骨干精英到學院任兼職教師，享受政府津貼。其次，通過項目合作與企業(yè)進行人才和技術資源互補，讓行業(yè)企業(yè)有利可圖。再次，為企業(yè)“能工巧匠”提升學歷和職稱服務，有效解決兼職教師“聘請難”的問題。四是，推進“換血”與“回爐”工程，優(yōu)化企業(yè)人才結構，提升企業(yè)發(fā)展質量。
這種模式下的實訓教學融入了更多的企業(yè)生產(chǎn)元素，真刀真槍的實戰(zhàn)訓練提升了職業(yè)素質、培養(yǎng)了職業(yè)情感、提高了綜合職業(yè)能力。
生產(chǎn)教學化、教學生產(chǎn)化。廣東省中山火炬職業(yè)技術學院生產(chǎn)教學化的主要目的是完成生產(chǎn)任務，是利用教學的組織形式來完成生產(chǎn)任務。
而教學生產(chǎn)化的主要目的是教學，是通過對生產(chǎn)過程的部分或全部環(huán)節(jié)的教學化運用來達到落實教學任務的目的，將教學建立在真正的生產(chǎn)環(huán)節(jié)之上，要求教師對生產(chǎn)環(huán)節(jié)（工目、工序、工藝等）進行分解，根據(jù)教學要求和學生實際進行教學設計。
此外，學院在追求人才培養(yǎng)“適銷對路”的過程中，力求做到學院人才培養(yǎng)的“規(guī)格”與企業(yè)需求的“口徑”一致，在人才培養(yǎng)過程中有效地植入企業(yè)文化的基因，讓企業(yè)文化基因在學生的心靈“胚胎”上滋生發(fā)芽，并把企業(yè)文化納入“素質拓展證”的考評內(nèi)容。
以企業(yè)為平臺，著力重構職業(yè)教育課程新體系
多年來，教學內(nèi)容與市場需求嚴重脫節(jié)，學生難以學以致用，畢業(yè)了難找到合適的工作，一些中職學校甚至感到“辦不下去了”。
如何改變這一現(xiàn)狀？各地職業(yè)院校積極探索，創(chuàng)造出了職業(yè)教育課程新體系。
江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院通過直接嵌入企業(yè)培訓模塊、聯(lián)合開發(fā)職業(yè)資格標準、導入國際行業(yè)標準、聯(lián)合開發(fā)教材等方式，把國際行業(yè)標準和規(guī)范有效地植入教學內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。
廣東省中山火炬職業(yè)技術學院每年投入５００萬元專項經(jīng)費，實施“深海探珠計劃”，鼓勵教師重構高職課程體系。
要求３５歲以下的青年教師在五年內(nèi)要累計有兩年時間的企業(yè)實踐經(jīng)歷。特別是鼓勵教授、博士們深入生產(chǎn)一線，去了解各崗位的職業(yè)技能要求，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工序銜接，掌握生產(chǎn)流程的組織形式。將課程改革的著力點落實到生產(chǎn)一線之上，讓課程體系的根扎在企業(yè)生產(chǎn)一線。
根據(jù)生產(chǎn)一線的工作流程，以崗位（群）能力為基本單位，編寫原生態(tài)的教學資料或講義，形成課程改革最鮮活、最原生態(tài)的第一手資料。
天津市勞動經(jīng)濟學校注重技能，嚴格考核。由于采用“１＋２”模式，學校在課程安排上以專業(yè)理論課和實踐操作課程為主，并積極推進理論實踐一體化課程教學。
同時，學校積極推行“一書多證”制度，將職業(yè)資格鑒定內(nèi)容納入專業(yè)教學體系，確保學生在校學習期間取得相應的中級以上職業(yè)資格證書。
職業(yè)教育課程改革實踐，落腳點在學校，關鍵要素是課程資源。江蘇省武進中等專業(yè)學校尋找課程資源，最終鎖定常州大麻糕。
學校認為職業(yè)教育的任務，就是與社會行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結合讓學子感受地方文化的無窮魅力，并培育地方生生不息的文化后繼人才。因此，學校鎖定常州餐飲行業(yè)首位名點、常州市民最喜歡的名小吃“常州大麻糕”， 拉開了學校追尋常州大麻糕文化歷程的序幕。
制度創(chuàng)新，促使校企合作跳起和諧的“雙人舞”
２０１０年以來，我國廣泛開展中國職業(yè)教育與國家重點產(chǎn)業(yè)的對話，行業(yè)領域覆蓋了石油化工、高新技術、裝備制造、汽車和有色金屬等，為校企合作、工學結合搭建了穩(wěn)定的機制和平臺。
經(jīng)過多年的探索和實踐，職業(yè)教育初步實現(xiàn)了從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從學科本位向能力本位轉變，質量逐步提高，發(fā)展生機與活力不斷增強。
廣東省中山火炬職業(yè)技術學院建立“高端引進，高位嫁接”的準入制度，讓合作企業(yè)逐步呈現(xiàn)“三重一多”的育人優(yōu)勢。
著力引入“重科技含量、重產(chǎn)品質量、重管理水平、實訓崗位多”的“三重一多”企業(yè)，以及處在產(chǎn)業(yè)鏈上游的優(yōu)質企業(yè)。
同時，為了提高實習實訓的質量，學院建立“師生混編，積分考核”的管理制度，讓實習實訓告別“放羊”現(xiàn)象。
在崗位編排上，按照企業(yè)生產(chǎn)線上的“班長、組長、拉長”的組織將師生混編，多崗輪換。先讓教師擔任“工頭”，通過競爭讓學生輪流競爭高一級崗位和“工頭”位置。在學生考核上，“積分自然生成考核”與“企業(yè)量化考核”相結合，高崗高值，多崗累加，根據(jù)積分高低評定學生實習成績的等次。在教師考核上，實行“實訓指導老師掛牌積分制度”。
河北省鹿泉市職教中心實行了招生、教學、就業(yè)一條龍的校企合作模式。
２００４年，河北陽煤正元化工集團有限公司在學校招錄了２６名畢業(yè)生，這批學生專業(yè)知識扎實，組織紀律性強，實際操作上手快，工作主動性強使企業(yè)感覺用得很順手，第二年就開始與學校簽訂委培訂單。
此外，還開展工學交替的校企合作模式。學校根據(jù)旅游與賓館服務專業(yè)的特點，開展工學交替的校企合作。秦皇島金石賓館、石家莊世紀大酒店、石家莊春之旅旅行社等都是我校旅游與賓館服務專業(yè)的校外實訓基地。
６月至９月是秦皇島旅游旺季，學校從２００３年起，每年都安排旅游與賓館服務專業(yè)即將升入二年級的學生到秦皇島金石賓館進行頂崗實習。期間，為了既能為企業(yè)頂崗工作，又不影響學業(yè)，還可以實現(xiàn)學中做、做中學，提高專業(yè)技能。
據(jù)了解，近年來，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在９５％以上，２００９年高等職業(yè)院校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到７２％，職業(yè)院校畢業(yè)生的質量得到行業(yè)企業(yè)和社會的廣泛認同。
